Ndëshkimi është një masë edukative në të cilën edukatori rezulton ndaj një pasoje të pakëndshme të sjelljes së fëmijës me qëllim që fëmija të mos ta përsërisë atë sjellje ose ta harrojë plotësisht atë.
Ndëshkimi dhe
dënimi në edukim
Lavdërimet dhe
shpërblimet si masa edukative janë të diskutueshme - por dënimet dhe ndëshkimet
janë edhe më shumë.
Deri në shekullin
e 20-të, ndëshkimi trupor ishte i zakonshëm si një mjet për një qëllim; shumë
prindër ishin të mendimit se "një shuplakë e vogël" nuk mund të bënte
ndonjë dëm. Në shekullin e 19-të, ishte krejt normale t'u jepeshin fëmijëve një
"goditje" nëse ata nuk bënin ashtu siç prisnin të rriturit. Vetëm pas
Luftës së Dytë Botërore dhe rënies së regjimit totalitar nazist, në Gjermani u
bë e qartë se dhuna fizike dhe mendore ndaj fëmijëve përfaqësonte një abuzim me
pushtetin nga të rriturit.
Sot fëmijët
mbrohen ligjërisht nga dhuna në edukimin e tyre. Paragrafi 1631 i BGB (ligjit në
gjermani) thotë fjalë për fjalë:
“Fëmijët
kanë të drejtë për një edukim jo të dhunshëm. Nuk lejohen ndëshkimet fizike,
lëndimet psikologjike dhe masat e tjera poshtëruese.”
Për fat të mirë,
shumica e prindërve sot e marrin si të mirëqenë se fëmijët nuk duhet të goditen
ose të sanksionohen në asnjë mënyrë tjetër lënduese. Por a është vërtet e
mundur dhe e arsyeshme të heqësh dorë plotësisht nga dënimi si masë edukative?
Për të qenë në
gjendje të vlerësohet kjo, së pari duhet të jetë e qartë se si mund të
përcaktohet dënimi:
Një ndëshkim është:
- · një pasojë e pakëndshme që pason sjelljen e një fëmije ose
- · përfundimi ose mungesa e ardhshme e një situate të këndshme si rezultat i sjelljes së fëmijës.
Të dyja format e
dënimit mund të ilustrohen shpejt duke përdorur dy shembuj:
Shembulli 1:
Për shkak se Anita,
8 vjeçe, nuk e rregulloi dhomën e saj siç ishte rënë dakord, ajo u ndëshkua
duke pastruar enët çdo ditë
për një javë. Duke qenë se Anitës nuk i pëlqejnë punët e shtëpisë, këtë pasojë
e sheh si ndëshkim.
Shembulli 2:
Floriani, 15
vjeç, kthehet në shtëpi vonë në mbrëmje për herë të dytë. Më pas nuk lejohet të
shkojë në stërvitje futbolli, të cilën e do, për një javë. Ndëshkimi në këtë
rast është se Floriani nuk mund të ushtrojë për një kohë hobin e tij të
preferuar. Pra, nuk ka asnjë situatë të këndshme për të.
Përveç pyetjes nëse dënimet janë një masë edukative efektive apo jo, nuk është aq e lehtë të përdoret dënimi në atë mënyrë që të arrijë efektin e dëshiruar. Gjërat e mëposhtme duhet të merren parasysh kur bëhet fjalë për sanksione të arsyeshme pedagogjike:
- Shkelja ose mos mbajtja e rregullave duhet
të lidhet logjikisht dhe përkohësisht me dënimin. Kjo është veçanërisht e
rëndësishme me fëmijët më të vegjël, në mënyrë që ata të kuptojnë se çfarë kanë
bërë gabim.
- Dënimet duhet të jenë proporcionale - vetëm në mënyrë që përdorimi i tyre të mos shkelë ligjin (nenin 1631).
- Dënimet nuk duhet të përdoren në mënyrë arbitrare. Përndryshe, lind dyshimi se prindërit dhe/ose edukatorët e përdorin dënimin vetëm për të demonstruar fuqinë e tyre ose për ta keqpërdorur atë.
- Duhet paralajmëruar për
dënimin. Në këtë mënyrë fëmija e di se sjellja e
tyre mund të ketë pasoja negative dhe ka fuqinë të vendosë vetë se si dëshiron
të veprojë.
- Në asnjë rrethanë nuk duhet të përdoren ndëshkimet shumë shpesh. Ata humbasin efektivitetin e tyre dhe vetë fëmijët mund t'i përdorin ato si një metodë për të sanksionuar ata që janë më të dobët. Për më tepër, edukimi që mbështetet kryesisht në ndëshkime, e rëndon marrëdhënien midis prindërve dhe fëmijës. Marrëdhënia e besimit më pas prishet përgjithmonë.
- Nga këndvështrimi i një fëmije, provokimi i ndëshkimit mund të jetë gjithashtu një mënyrë për të tërhequr vëmendjen. Në këtë rast, përdorimi i sanksioneve ka pak kuptim sepse fëmija nuk e sheh vëmendjen negative që merr si pasojë e padëshirueshme, por e sheh atë si një shpërblim. Rezultati: Nuk e ndalon sjelljen, por ndoshta do të tregojë sjelljen e dëshiruar edhe më shpesh.
- Ndëshkimi i foshnjave dhe fëmijëve të vegjël nuk
kanë kuptim. Ata nuk janë
ende të vetëdijshëm për padrejtësinë dhe nuk mund të vlerësojnë
ende pasojat e veprimeve të tyre.
- Zhvillimi moral i tyre nuk ka filluar akoma.
- Dënimet duhet të perceptohen si të tilla në mënyrë që ato të funksionojnë. Prandaj, prindërit duhet t'i dizajnojnë këto individualisht.
- Një edukim që mbështetet kryesisht në ndëshkime mund të çojë që fëmijët të mos zhvillojnë vetëbesim, të kenë probleme sociale ose të jenë agresivë ndaj të tjerëve.
- Ndëshkimi nuk është garanci që një fëmijë do të pranojë keqbërjen e tij. Shpesh ata thjesht gjejnë mënyra për të shmangur ndëshkimin, për shembull duke gënjyer ose duke mos treguar më hapur sjelljen e padëshirueshme.
Pasoja logjike më të arsyeshme se dënimet:
Pra, nuk është aq
e lehtë të përdoren dënimet me arsye në edukim, nuk është çudi që shumë prindër i
refuzojnë ato. Megjithatë, një alternativë ndaj dënimit klasik mund të jetë një
"pasojë logjike". Kjo është pasojë e veprimeve të dikujt që lidhet
drejtpërdrejt me sjelljen e keqe.
Shembulli 1:
Lisa, 3 vjeç,
dëshiron shumë të vishet vetë. E ëma e lë të kalojë rrugën e saj, por i thotë:
“Duhet të nxitosh, është gati mbrëmje. Kur errësohet, është tepër vonë për të
shkuar në parkun e lojërave.”
Lisa tani e ka në
duart e saj: Nëse ajo përpëlitet ndërsa vishet, nuk mund të shkojë në park
lojërash - situata që ajo dëshironte nuk do të ndodhë. Ajo ndoshta do ta konsideroj
këtë pasojë si ndëshkim, por në të ardhmen ndoshta do të nxitojë kur vjen puna
për tu veshur.
Shembulli 2:
Leoni, 4 vjeç,
lëviz në karrigen e tij.
Nëna e tij më pas
e këshillon: “Mos bëjë ashtu! Do të biesh dhe do të lëndosh
veten!”
Leoni nuk e
ndryshon sjelljen e tij. Karrigia përkulet dhe Leoni lëndohet dhe qan.
Në këtë rast,
rënia e Leonit është padyshim një pasojë logjike e sjelljes së tij (të keqe).
E rëndësishme:
Nëna e Leonit duhet të ngushëllojë djalin e saj në këtë situatë - dhimbja është
mjaftueshëm një ndëshkim.
Probleme me masën e dënimit
- Ndëshkimi nuk e eliminon sjelljen e padëshirueshme, por vetëm e shtyp atë dhe vonon shfaqjen e saj.
- Fëmija i ndëshkuar nuk e ndryshon sjelljen e tij por përpiqet të shmangë dënimin duke mësuar sjellje të reja, p.sh. B. duke ikur, gënjyer, mashtruar etj.
- Ndëshkimi mund të rëndojë aq shumë marrëdhëniet mes prindit dhe fëmijës saqë nuk mund të ndërtohet marrëdhënia (e nevojshme) e besimit.
- Ndëshkimi i shpeshtë mund të çojë në sjellje armiqësore dhe agresive
- Fëmija nuk e njeh keqbërjen e tij kur ndëshkohet dhe për këtë arsye nuk e ndryshon sjelljen e tij
- Ndëshkimi mund të përforcojë sjelljen e padëshirueshme, për shembull nëse është forma e vetme e dashurisë për fëmijën.
- Modeli i ndëshkimit përdoret nga vetë fëmija për të pohuar kundër të tjerëve
- Ndëshkimi i shpeshtë ul vetëvlerësimin e fëmijës dhe mund të çojë në mungesë motivimi dhe pasiviteti
Comments